《有效教学十讲》的第六讲是有效教学的三条“铁律”，主要讨论教学的规律，有效教学的三条铁律分别是：“先学后教”——以学定教;“先教后学”——以教导学;“温故知新”——学会了才有兴趣。
第一条铁律“先学后教”——以学定教告诉我们，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出两种发展水平的思想——现有发展水平和最近发展水平。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。先学之学具有三个特征：超前性(变“学跟着教走”为“教为学服务”)、独立性(先学的最本质特性)、异步性(根据学生个性差异)。后教之教具有三个特征：针对性(必须对学生的超前学习进行检查，针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。)、参与性(要学生参与课堂教学、参与教学的机会、参与教)、开放性。“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验：
1、尝试教学;
2、洋思模式;
3、杜郎口模式;
4、卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”;
5、成都铁路职业技术学校黎世法老师倡导的“异步教学”。
第二条铁律“先教后学”——以教导学告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，就是教师致力于教学生学会学习。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成从教到学。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力，转化为学生的独立学习能力。而培养学生的独立学习能力的主要措施是学法指导，学法指导的主要教学要点包括三个方面：
1、坚持传授知识与传授方法相结合。
2、注重学习过程本身的教学。
3、坚持教法改革与学法指导同步进行。以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验：
1、钱梦龙老师的“语文导读教学法”;
2、魏书生老师的“六步教学法”;
3、浙江省金华一中的“学案教学法”;
4、江苏省东庐中学的“讲学稿”。
第三条铁律“温故知新”——学会了才有兴趣，告诉我们新知识的教学必须基于学生的原有知识，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。美国布鲁姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的“成功教育”就是这一规律在教学实践中的创举。“掌握学习”的核心策略：1、目标导向;2、反馈纠正;3、循序渐进。“成功教育”的教学策略是“低，小，多，快”四字要诀(低起点，小步子，多活动，快反馈)。
“新”得：“先教后学”“先学后教”从动态发展角度来看，也就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化，最后是学生完全独立，教师作用告终。成都铁路职业技术学校整个过程就是教——扶-------放。“先学后教”还是“先教后学”这两条铁律，要依据学生的学习能力及年龄特点来定。反观我们信息技术教学，它的起点从三年级开始，对于才刚刚接解计算机的三年级学生，我们应该采用先教后学的定律，在领进门的教学中，注重教学生学会阅读看懂教材上的步骤学会操作，学会思考，掌握一些自学软件的方法，随着学生年龄的增长，差不多到四年级，我们可以开始由教转向扶，到了五六年级，学生具备了一定独立的学习能力，摸出了软件学习的规律后，可以由扶转向放，这个时候的教学采用“先学后教”的定律。
